L’enfant présentant le syndrome TDAH a généralement les comportements suivants, mains encore faut-il qu’il ait plus de six symptômes et pendant plus de six mois, à l’école mais également au sein de l’environnement familial :
- Agite souvent ses mains et ses pieds ou se tortille sur sa chaise 
- A du mal à rester assis quand on le lui demande
- Agresse facilement les autres enfants
- A du mal à s’intégrer dans un groupe (pas de véritables amis) 
- Est un brise-tout
- Ne sait pas obéir
- Ne sait respecter aucune limite (ni observer les distances) :
- Ne respecte aucune sphère intime :
- Présente un comportement impossible lorsqu’il est en visite
- Est un "trouble-fête" :
- Est très nerveux et remuant lorsqu’il est assis (à table, à l’école)
- Ne tire aucune leçon de ses expériences
- Se retire en général du groupe formé, ne participe pas aux jeux de groupe
- A des manies bizarres (joue avec ses cheveux (trichotillomanie), fait des grimaces, grogne
- Est inépuisable mais épuisant pour l’entourage
- A des troubles du sommeil
- A des difficultés à se concentrer
- Est faible en lecture (dyslexie) et/ou en écriture (légasthénie) et/ou en calcul (dyscalculie) 
- Oublie ou perd régulièrement des objets 
- A des difficultés de langage (prononciation, grammaire
- Tendance aux accidents
Ce qu’il faut faire...

Enseignants :
- Utiliser autant que possible les supports concrets ou visuels
- Donner à l’élève plus de temps pour accomplir des tests/devoirs.
- Utiliser des supports concrets si possible
- Utiliser la répétition et les phrases courtes.
- Travailler le vocabulaire.
- Travailler avec le dictionnaire.

Exercices d’expression
- Ne pas demander à l’élève de participer oralement en classe, ou de lire à haute voix, sauf s’il le demande.

Inattention
- Asseoir l’élève à côté d’un modèle
- Asseoir l’élève loin de toute distraction (fenêtre, porte, poubelle ou autre lieu de passage)
- Donner des consignes courtes et claires
- Donner un exercice à la fois.
- Donner les longs "devoirs" ou exercices en plus petites parties
- Aider l’élève à atteindre des objectifs proches
- Amener l’enfant à pratiquer l’auto-correction de son travail
- Grouper les élèves par deux pour vérifier le travail
- Aider l’enfant à maintenir son effort par un signe discret.
Impulsivité
- Maintenir claires et simples les règles de la vie en classe
- Apprendre à l’élève à adapter son comportement aux différentes situations de la classe ( ex- lever la main)
- Ignorer les comportements mineurs gênants pour diminuer les remarques négatives envers l’élève (ceci peut diminuer la tension de l’élève et celle de l’enseignant)
- Augmenter la fréquence des remarques positives; la gratification immédiate et répétée est absolument nécessaire pour ces enfants
- Asseoir l’élève à côté d’un modèle ou près de l’enseignant.
- Préparer l’élève pour les transitions (d’un travail à un autre, changements de classe, etc.), avertir cinq minutes avant la transition.

Humeur
- Prodiguer réassurance et encouragements
- Relever souvent les comportements positifs
- Mettre en évidence les qualités de l’élève ainsi que ses succès ou ses réussites
- Être attentif à l’augmentation du stress
- Rassurer l’enfant lorsque des signes de frustration apparaissent
- Si possible, prendre le temps de parler à l’élève qui s’énerve facilement en lui proposant différents moyens de se calmer ( ex. s’éloigner, respirer profondément).